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小孩行為管理
2008-03-30
小孩

        媽，關於您對我對小孩的管教方式，我還是要跟您解釋。明賢現在是兩歲十個月。

        只是這我以前都解釋過了，但是我還是再重講一次。

        小孩子的發展分為幾個階段，在還不知道是非的時候，我們不能打罵，這大約是在一歲半到兩歲以前，因為他們不知道自己做了什麼，所以應該要以制約反應來約束。我的做法是限制活動，因為這時的小孩，剝奪他的活動自由已經是很嚴重的事情了，這樣做可以認他知道他的行為不對，絕對不可以用打的。如果這時期用打罵的，小孩只會產生「你只會打我」的潛在心理。因為他們沒有對於自己行為的認知。

        再來的階段他們有對事物短時間的認知，這時要當下指出他的問題以及當下處理，因為他們的記憶短暫，而且此時他們已經開始表現性格，所以發生錯誤行為的時候應該及時指正，這時他們還沒有社群的觀念，沒有所謂面子的問題，而您說的面子問題，是您不忍心看他哭，但是這一個階段又很重要，如果大人不能堅持，小孩的基礎偏差行為就會建立，他們會認為這是對的。

        再來的階段，開始有社會群體概念的時候，這時大約三歲半到四歲，此時他們的記憶可以比較長，大約可以記得一天前的細節，所以發生行為偏差的時候，可以延遲指正。而且這時要重視他的社群觀念，不能在眾人面前給他難看。

        這兩個階段之間，小孩已經可以知道他做了什麼，為什麼被處罰，或是為什麼被打。但無論如何，處罰的前後都要跟小孩講他為什麼被處罰。還有，如果大人是生氣的，就不應該管教小孩，管教小孩不可以在生氣或動怒的情形下進行，否則這管教的結果，絕對有後遺症。

        再來的階段，大約小學，這時他們的因果觀念以及社群已經建立，所以不能用打罵的，要好好講，除非過分偏差，否則應該用道理來溝通。

        再來的階段是到十三歲以後，複雜的基本思考已經可以開始，這時應該要用就事論事的方式來互動討論他們的心靈世界。再來十五歲以後的社會化過長我們見面在聊。

        所以話說回來，明賢的發展算是快的，這要從平時長時的互動來觀察，不能以您的角度來論述。現在的階段還是在建立因果以及制約反應混合的階段，因為他們沒辦法在一分鐘後去思考前一分鐘行為的是與非，所以必須當下處理。如果再大一點，當然要看實際的發展狀況，才能用帶開，然後在處理。

        您所指出堂姊和小叔的管教方式的不同所造成小孩行為發展的差異，是這樣的，他們所用的是一條鞭法，從頭到尾一樣。但是您要知道，太小的時候，講道理是沒有用的，大一點的時候，打罵是不好的，我認為應該用個別發展的個別時程來分別方法管教，再加上以易經所講的人格特質來一起考慮。絕對不是故意用高壓的方式來管制小孩。但是，他們對小孩的管教，您只看了幾個小時，不能代表全部，不能以偏概全。

        每個小孩的行為模式都不相同，這也包含了前世所留下來的習慣，三歲以前基本的行為模式會建立完成，如果此時不能堅持，那以後要用溝通的方法教導，就很困難了。

        以我的概念，每個階段都應該建立在前幾個階段的完成，如果沒辦法從最早先小孩不知是非，用制約反應的方式完成基本型為模式建立，那不用談後面的心靈溝通階段。因為他們會認為他們錯的行為是對的，因為以前可以，為什麼現在跟我說不行，小孩就會產生更嚴重的思想上的偏差。

        媽，您要告訴我的事情我瞭解，但是因為您又是上一輩，所以一定不忍您看到我現在管教小孩的方法。但是您要瞭解，這只是一個階段，不是一條鞭法。胡適說他媽媽會用好好講的方式教導他，請問這是她幾歲的時候，如果才兩歲，好好講有用嗎。而且現在的社會不可能父母二十四小時陪伴，加上外在刺激很多，並不像以往單純，所以不同的時代也會有不同的親子溝通管教方式。

        我再次強調，我的教育觀念不是一條鞭法，是因時程的不同而有所改變。在這個階段，如果小孩的行為不是嚴重的，不是重複的，不是故意的，應該要好好講。但是，明賢的個性有一個很拗的基因，他會故意試探大人的極限。所以，此時應該更要堅持。

        您要知道，小孩子很聰明，所以他們知道在您的面前，行為的偏差是有可以有空間的，所以他可以不管對錯，先做了再說。這一點，其實是您們要改變的。因為您們沒辦法長時間觀察，所以不知道他的行為模式是怎樣，所以您會難過小孩被處罰。

        我跟小孩是感情很好的，他也會找我玩、找我念故事書給他聽、找我畫畫、找我洗澡、找我睡覺等等。我對他的行為管理，以目前的階段主要還是建立每一件事情的對錯，而不是一類事情的對錯，因為現在小孩還不能了解什麼是一類的事情。

        比方說，跟小孩說「危險的事情不能做」，在這個階段是不適合的，因為他們不知道這是危險，只能一件一件的告訴他們，比方說，不能玩電、不能玩水、不能玩火、不能在樓梯跑、不能跑到馬路上，而且要反覆的說，反覆的管制。因為這不能讓小孩去試試看，因為這真的會要命。

        又比方說，跟小孩說「壞事不要做」，在這個階段也是不合適的，因為他們不知道什麼是所謂壞事，也要一件一件來講，一件一件的教，如果行為反復發生，就要用更高壓的手段，一件一件的來建立他們什麼叫做「壞事」。

        他的下一個階段就是進入初步的社群，這時的面子問題很重要，我也在探測他進入這個階段的時機到了沒有，因為時機未到，就以這個社群階段的方法為主來教育小孩，小孩會變成他可以為所欲為，只要講的好就好了，行為不好沒關係，因為只要會講就好就不會被處罰。因為現在這個階段是建立行為模式，是爸媽最辛苦、爺爺奶奶最心疼的時候，但是要忍耐，否則以後真的就不好溝通了。有個一百歲的醫師的書中寫到「你要小孩哭一天，還是要大人窟一輩子」，這是值得我們深思的。

        通常行為教育不是單一階段，而是要以主要的管理階段配合前後兩階段一起進行，這是動態的，不是一條鞭，而且時機的拿捏也很重要，這是教育的教科書裏沒有提到的。最大的問題是，連大人都做不到，怎麼管理小孩。

        您看到的明賢是兩歲多，表姊和小叔的小孩都比較大了，不能這樣的比較，他們的教導方式的結果不代表全部，也不代表對與錯。您應該把每個小孩的命盤拿來看一下，分析他們的基礎性格，然後因材施教，這樣才是最正確的教育方法，也是應該要推廣的。只是，問題是，大人到底懂不懂呢。

        有些論述是學者專家寫出來的，就像我小姨子讀的是心理學，邊唸書邊拿明賢當做題材觀察，她說，小孩的發展怎麼和書上寫的差那麼多？這跟尿布沒有關係，身體的成長和心靈的成長在這個時代應該要分開觀察與評估，不能當作絕對位置參考。當心智發展比較快的時候，不能因為身體發展還沒到就不先進到下一階段，反之亦然。這一點很重要，因為現在大多小孩數偏差行為的產生都是因為父母認為小孩還小，所以不進行偏差行為的管理與校正，導致長大後無法改變的篇差思考。而且，因為社會刺激多元的因素，現在的小孩心智發展都快的多，你看，連小學都要學英文了，連基本思考語言都還沒紮實的建立就要學另一種語言，我認為是不適當的。所以要更重視行為的管理，將來才不會因為會了什麼跟人家不一樣，產生驕傲或是貢高的想法。

        行為管理的成敗，大多數取決於行為管理的環境。就像是兒童牙科一樣，通常行為管理執行的失敗都是因為父母親受不了醫師對小孩的管裡。其實在當下，醫師就會了解為何這小孩那麼難溝通，因為父母親不忍心小孩被管裡，最後這些小孩就只能接受全身麻醉治療。所以草莓族就是這樣產生的，而且偏差依然存在，因為這些小孩認為這樣是對的。

        我在您們面前直接對小孩管理，無非是要傳達「不管誰在都不可以這樣」的訊息，因為反覆的行為是比較難矯正的。而此時小孩是沒有面子問題的，他門只會找個可以救他們的人，但是一旦「救」到了，這後果就是，「原來這只是在爸媽面前不行而已」的思考邏輯深植小孩的心中。

        小孩的行為管理應該是全面性的，全親人的配合才有好的成效。而正確的行為管理不因為會影響小孩的活潑以及智能發展，反而促進了學習與發展，這樣的小孩應該會更活潑，更有禮貌。尤其是親人更要能配合，才不會被小孩認為有兩個標準，從小就產生不確定的準則，進而產生不相信的心理。

        我是小孩的爸，我有承擔小孩小孩發展的完全責任，而不是社會與學校來承擔。而我知道社會教育以及學校教育的基礎一定是家庭教育，所有的教科書都沒寫家庭教育，還好師父傳了易經讓我們來運用，讓我可以了解怎樣的互動是比較正面的。